L’approche pédagogique de ER:

L’ER adopte une approche holistique. Cela signifie que l’on mélange judicieusement les différentes approches de l’enseignement des langues. Notre objectif est, en utilisant ce qui est plus adéquate à la réalité de l’élève ou le groupe, pour aider à l’apprentissage, qui est non seulement d’atteindre les objectifs pré-établis mais aussi de rendre l’élève conscient des possibilités impliquées dans le processus d’apprentissage.

Le matériel d’appui:
• Le choix du matériel de soutien est lié aux besoins de l’élève ou le groupe. Il ne s’agit pas exclusivement de la responsabilité des
enseignants. La recherche des questions liées aux domaines d’intérêt de l’étudiant sont dans une condition à la véritable personnalisation. Par conséquent, l’intérêt et l’aide de l’étudiant dans le processus de choix de la classe le contenu de guide au cours du curriculum. Avec les résultats de cette recherche, l’enseignant sera en mesure de proposer des pages d’accueil, des magazines, des livres, des films et des textes en général, l’étudiant sera également en mesure de sélectionner le matériel à inclure dans le plan de leçon.
• Livres sur le marché peuvent être utilisées par voie de négociation entre l’étudiant et l’ER, d’après les objectifs fixés dans les analyses des besoins de l’élève, comme dans les cas où:
1. Il ya la nécessité d’une étude ciblée dans un domaine spécifique systémique (grammaire / structure). Dans ce cas, on peut choisir, par exemple, une bonne grammaire pour le niveau linguistique de l’étudiant.
2. Préparation pour les tests de compétence requis par les étudiants (IELTS, TOEFL, Cambridge, et d’autres). Ce type de préparation nécessite la pratique de l’acquis des connaissances de l’élève dans les différents types de tests.
3. Sélection de leçons ou d’unités dans les livres qui sont adaptés à la macro objectif précédemment fixé.
4. Cours administré à des groupes plus spécifiques où un but peut être atteint. Ce choix, par exemple, dépend de l’assiduité et la disponibilité du groupe à s’engager dans les activités – y compris des cours supplémentaires – qui relient les leçons de leur réalité.
5. Nous encourageons la collaboration de matériaux de construction tels que des présentations, rapports, études, notes de cours et de recherche réalisés par des étudiants et des enseignants. Aussi, des suggestions sur les questions à étudier, qui sont proposés au début de l’analyse des besoins.

la durée des cours:
• La variation de la durée des cours  dépend de la participation de l’étudiant, à côté de son maître, et sur la réalisation des objectifs,
documentés dans les rapports mensuels.
• Il nous revient à nous, éducateurs, à la lumière que le niveau (élémentaire, intermédiaire, avancé) est seulement une manière de
localiser l’élève dans son continuum de l’apprentissage, i.e., malgré que l’on adopte les classifications dans le marché, nous évitons de lier la sensation de «progrès» ou de «succès» d’un supposé passage de niveau. Plutôt que d’une échelle, avec un début, un milieu et une fin, à partir de laquelle on cherche ensemble, le processus d’apprentissage est un continuum d’apprentissage où l’enseignant prend une position différente, à différents moments et à différents points. L’élève choisit les domaines de
la connaissance dans la langue étrangère dans laquelle il / elle a l’intention de consacrer et rend une décision à la réalisation des
objectifs énumérés dans l’analyse des besoins.

Les analyses des besoins spécifiques
• L’analyse des besoins de l’élève, qui est le centre de notre planification et évaluation de la performance, est effectué en deux
étapes:
Questionnaire
• Contenant:
1. Evaluation de l’expérience des nouveaux étudiants dans les différents établissements d’enseignement.
2. Recherche sur l’expérience de la vie de l’étudiant par rapport à la langue cible.
3. La recherche des objectifs de compréhension écrite et orale de l’élève, à court, moyen et long terme.
4. La recherche sur les différents matériels d’appui et les activités extra-classe considérée comme efficace par les nouveaux étudiants (y compris les approches d’apprentissage à distance, immersion, etc.)
5. Suggestion de l’étudiant au sujet de la recherche des matériaux qui le professeur peut utiliser pour développer son projet.

Evaluation
• A ce stade du processus, déjà au courant de ce que  l’élève a besoin, notre évaluateur personnellement interagit avec l’élève, pour détecter les possibilités réelles d’atteindre les objectifs proposés. Pour ce faire, nous nous intéresserons à l’évaluation qui relève de deux critères: la connaissance de la systémique (grammaire / structure) et le schéma de développement (le vocabulaire, d’expression, la capacité d’utiliser le système pour décrire une vision du monde). Ces critères prennent en
considération la compréhension orale et écrite, la capacité d’une interprétation critique des textes, de composition écrite, compréhension d’écoute et d’expression orale.
• Par le biais de réponses à des questions objectives et discursive, l’élève observera que, selon le tableau ci-dessous, ER place ses élèves dans des niveaux de connaissances.
• Pour rendre l’élève conscient de leur position, ils sont invités, avant de répondre aux questions, de faire une auto-évaluation, c’est-à-dire,de préciser le niveau ils se considèrent être , en tenant compte de la lecture des caractéristiques proposées pour chaque niveau du tableau.
• Ensuite, l’étudiant a la possibilité d’évaluer à nouveau son niveau, en tenant compte de ses difficultés dans le processus d’évaluation. En ce moment, ils peuvent aussi compter sur l’analyse de l’évaluateur.
• L’ensemble de ce processus permet à l’étudiant et  l’ évaluateur de ER d’examiner et de statuer sur la classe de matériaux, les objectifs du cours et l’élève à atteindre ses objectifs.